Una gratisima reunión de convivencia, asado, almuerzo, amigo secreto y numeros de varieades, realizó el curso de la promoción 2004, en la casa de una compañera (la Viviana) quien muy gentilmente facilitó su hermosa casa. Desde la llegada, tipo 11 horas hasta el final se sucedieron una variedad de eventos programados que permitieron compartir, reirse, y emocionarse tambien en los momentos de recuersos. Se presentan a continuación algunas fotografias que reflejan estos momentos de esparcimiento y fraternal convivencia.
Uno de los
momentos importantes fue la entrega de los "Premios Latinos University", aca va una muestra:
PREPARANDO VIAJE A CHILOÉ
ESTE BLOG SERÁ EL MEDIO OFICIAL DE COMUNICACIONES ENTRE JEFE DE CARRERA Y ALUMNAS/OS QUE VIAJAN... HAY QUE ESTAR ATENTOS!!!!
La promoción 2004 se encuentra preparando el viaje de Prácticas intensivas a la Isla Grande de Chiloé. Se inicia el proceso de preparación directa el viernes 16 de noviembre de 2007, y reuniones sucesivas que se anunciarán.
El viaje está planificado para las siguientes fechas:
Partida desde terminal Los Héroes, sábado 01 de diciembre a las 18:00 horas.
Llegada a Castro, domingo 02 de diciembre a las 12,00 horas.
Regreso desde terminal de Castro, sábado 08 de diciembre a las 15:00 horas.
Llegada a Santiago, domingo 09 de diciembre, a las 09,00 horas.
ALGUNOS DOCUMENTOS A CONSIDERAR:
VIAJE A CHILOÉ
1° REUNIÓN INFORMATIVA ALUMNOS DE LA CARRERA
PROF FERNANDO LEIVA, JEFE CARRERA
I.- INFORMACIONES GENERALES: OBJETIVOS DEL VIAJE
1. FECHAS DEL VIAJE TENTATIVO:
Ida Sa. 01/12/07 (Stgo. – Castro 18:00 hrs.)
Regreso: Sábado 09/12/07 (Castro - Stgo. 15:00 hrs.)
2. QUIENES VAN: Alumnos de la Carrera de Educación Básica Rural que estén al día en su Malla Curricular. Es una actividad oficial de la Carrera.
3. Se hace circular lista para completar datos y firma de los alumnos.
4. Dispondrán de una CARPETA personal con toda la información, que servirá además como BITÁCORA de viaje y donde se portan los documentos de evaluación de la experiencia.
5. ESTADÍA: En la Escuela; se lleva Saco de dormir; dispuestos a prepararse alimentos; llevar todo lo necesario para una buena estadía: artículos de aseo, ropa adecuada (puede hacer frío y llueve, etc.)
6. Deberán buscar y compartir información sobre la Isla de Chiloé: habitantes, clima, producción, cultura, etc.
II.- OPERATIVA DEL VIAJE:
1. Áreas de intervención: Pedagógica – Desarrollo Local – Investigación
2. Jefe de Carrera toma contacto con Directores de DAEM de los Municipios solicitando Escuelas en las cuales podamos realizar intervención pedagógica.
3. Los DAEM informan de vuelta indicando las Escuelas posibles y sus respectivos Directores, con datos tales como, teléfonos de contacto.
4. Los alumnos en pasantía toman contacto directo con los profesores y se ponen de acuerdo sobre las necesidades de aprendizaje que tienen los niños.
5. Se prepara el material: planificaciones, actividades de aprendizaje, actividades recreativas (juegos, dinámicas, títeres, etc.).
6. Este viaje tendrá una tarea diferente que reemplaza el levantamiento de datos de la localidad por un apoyo importante a la investigación que está realizando el equipo de profesores investigadores de la carrera, se trata de la adaptación del instrumento SACGE urbano a uno rural. (serán capacitados para estos efectos)
- ........(SE DEFINEN CON PROFESORES POSTERIORMENTE).....................
- -...............................................................................................................................
IV.- CONSULTAS Y OBSERVACIONES:
Son variadas: vestuario a usar, forma de elegir escuelas, preparación especial, etc. Cualquier duda debe ser planteada al Jefe de Carrera en las reuniones de los días viernes, de 14,30 en adelante.
DESCRIPCION Y OBJETIVOS DE LAS PRACTICAS EN CHILOÉ
DE
(A partir de los informes que realizan los profesores guías que acompañan a los alumnos a sus prácticas en Chiloé, los alumnos practicantes y los profesores de las Escuelas Rurales visitadas)
DESCRIPCION Y OBJETIVOS
Tienen derecho a realizar esta actividad todos los alumnos que estén al día con todos los ramos que implica su Plan de estudios hasta el tercer año.
Idealmente esta actividad se podría realizar en escuelas rurales de distintas partes del país, sin embargo por la complejidad de su ejecución, los altos costos que ello implicaría, y los apoyos logísticos existentes en Chiloé a partir del año 1999 es que, hasta ahora, se han hecho sólo en
Esta práctica tiene como propósito poner en contacto a los alumnos con realidades culturales diferentes a la de la zona central que ya son muy conocida por los alumnos en sus prácticas tempranas.
Es una actividad que se ha constituído en un verdadero “ritual consolidado” de
Las redes que se han consolidado todos estos años en la isla de Chiloé han permitido realizar la preparación logística con mayor efectividad, de hecho, los municipio asignan una escuela a cada par de alumnos, les asignan lugar donde dormir (internados, casa de profesores, etc.), les dan la alimentación diaria, los trasladan a los lugares de práctica y los ponen en contacto con los agentes sociales de la comunidad más destacados para que realicen sus trabajos de Desarrollo Local.
(En términos de costos, la estadía de 30 alumnos con pasajes, pensión y alojamiento por una semana saldría más o menos $5.000.000, los Municipios chilotes aportan con alojamiento y estadía,
La ideosincracia de la gente, su calidez y acogida, la cultura especial, las leyendas y mitología de la zona hacen de Chiloé un lugar muy especial y único para que nuestros alumnos continúen con esta experiencia de lo que hemos denominado “
Los relatos sobre la experiencia que hacen los alumnos de regreso dan cuenta de los significativos aportes que ésta tiene para su formación y en especial, para su vocación.
Esta actividad que se realiza una vez al año, durante los meses de Octubre o Noviembre, se dividen tres fases:
PREPARACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN.
I.- FASE DE PREPARACIÓN
Esta fase comprende una serie de tareas que se realizan antes de la práctica, entre estas tareas se pueden mencionar las siguientes:
• Toma de contacto con los DAEM de diferentes comunas de
• Invitación a profesores de la carrera para participar como guías de práctica
• Reunión de Coordinación con los alumnos y profesores guías.
• Ratificación de los DAEM en respuesta a la solicitud de la universidad.
• Envío de carta de presentación y descripción de las necesidades y objetivos de las prácticas y formulario de respuesta sobre las posibles escuelas en las cuales se podrían realizar prácticas a Jefes de DAEM y Corporaciones.
• Reunión informativa con los alumnos practicantes para comunicarles el listado de escuelas a visitar y selección de las escuelas por parte de alumnos
• Los alumnos toman contacto vía teléfono con los Directores de las escuelas seleccionadas con el propósito de conocer las características relevantes de las Escuelas y las necesidades educativas más urgentes en las que éstos podrían participar.
• Gestiones relativas a pasajes para traslado de los alumnos y viáticos para los profesores.
• Gestión de seguro escolar en Dirección de Asuntos Estudiantiles
• Paralelamente a las actividades anteriormente señaladas, el Jefe de Carrera prepara material consistente en:
a) Ficha con información relevante sobre cada alumno
b) Carpeta conteniendo informaciones generales sobre el viaje, los objetivos, malla curricular y perfil de la carrera, información sobre Chiloé, listado de escuelas con información relevante y pauta de observación de Desarrollo Local. Esta carpeta es entregada a cada uno de los alumnos practicantes.
Preparación de proyectos de investigación y guías de trabajo en las asignaturas de Investigación Cualitativa y Desarrollo Local.
• Preparación por parte de los alumnos practicantes de algunas propuestas pedagógicas y materiales didácticos acordes con las necesidades explicitadas por los directores.
II.- FASE DE EJECUCIÓN
Esta actividad curricular se realiza durante nueve días incluyendo los traslados de ida y regreso.
A continuación se presenta un desglose de las acciones desarrolladas en estos nueve días.
• Primer día
• Salida de alumnos y profesores hacia el lugar de práctica
• Llegada al lugar de práctica
• Confirmación de reservas de alojamiento para los profesores y alumnos y ajustes pertinentes
• Reunión técnica con todos los alumnos para verificar tanto los días de salida a las escuelas, microbuses y horarios, como el día de regreso. Además, en esta reunión se revisan los objetivos de la actividad, las expectativas de
• Partida de los primeros alumnos a las escuelas
• Segundo día
• Alumnos realizan diversas actividades para ponerse en contacto con las escuelas y conocer el lugar
• Continúa la salida de los alumnos hacia las escuelas
• Tercer, cuarto, quinto, sexto días
• Contacto de los profesores con autoridades educacionales de las comunas
• Realización de las prácticas pedagógicas en las escuelas por parte de los alumnos
• Visita de los profesores guías a las escuelas para reunirse con directores, profesores y alumnos practicantes y aplicación de una pauta de evaluación para ser completada por los profesores de las escuelas. El propósito principal de esta pauta es poder apreciar el desempeño de los alumnos en aspectos relacionados con sus características personales y profesionales, a fin de tomar decisiones posteriores relacionadas con su formación.
Cabe mencionar que durante su estadía en las escuelas los alumnos se alojaron en las escuelas, en los internados y en casa de directores y profesores
• Séptimo día
• Recepción de los primeros alumnos que regresan de las escuelas
• Octavo día
• Reunión con todos los alumnos
• Confirmación de pasajes de regreso.
• Salida de regreso de alumnos y profesores guías.
• Noveno día
• Llegada a Santiago y regreso de los alumnos y profesores guías hacia sus hogares
III.- FASE DE EVALUACIÓN
Esta fase de contempla la evaluación de la experiencia por parte de:
LOS ALUMNOS PRACTICANTES
A través del tiempo, los alumnos han evaluado la actividad, en forma escrita y oralmente, como:
• la mejor experiencia realizada en lo que va de la carrera y la más significativa.
• una oportunidad extraordinaria brindada por
• una actividad que acerca acerca más al alumno a la carrera y en especial a la mención.
• una experiencia que ha contribuido a reafirmar la vocación de profesor rural.
• una oportunidad para crecer como persona y como futuro profesional.
• una instancia para aprender a resolver problemas y a tomar decisiones en forma autónoma.
• una instancia para reconocer falencias y fortalezas como persona y como futuro profesional.
• una situación de aprendizaje de la cultura de una comunidad y cómo trabajar en ella
• una oportunidad para conocer y convivir con los compañeros de curso, fortalecer lazos de amistad y compañerismo, aprender a aceptar a otros con sus diferencias y aprender a trabajar en equipo.
• una ocasión para trabajar con profesores muy cordiales, de quienes aprendieron muchas cosas y quienes, en su mayoría, les brindaron la posibilidad de realizar distintas actividades y variados recursos audiovisuales pertenecientes a las escuelas o elaborados por ellos mismos.
• una oportunidad para aprender a trabajar en escuelas con cursos multigrado, en las que se requiere conocer y usar estrategias y metodologías diferentes y adecuadas para cada grupo de niños.
• una oportunidad para conocer niños maravillosos, respetuosos, cariñosos, trabajadores, con excelente vocabulario y dicción, no garabateros, sufridos y muy sacrificados, de los que aprendieron mucho.
• una instancia para reconocer niños con variados problemas de aprendizaje que necesitan una atención especial.
• una experiencia que definitivamente vale la pena repetir.
Entre los aspectos negativos de esta experiencia, algunos alumnos señalan:
• Dificultad para establecer contacto con los profesores de las escuelas y adaptarse a las nuevas realidades tanto de las escuelas como de los internados. Situaciones que fueron revertidas, en todos los casos, durante el transcurso de la práctica.
• Falta de comunicación oportuna a los Directores de las escuelas por parte de los DAEM y jefes de Corporaciones Municipales
• Falta de información otorgada a los directores de escuela con respecto a la práctica.
• Poco tiempo para preparar las actividades a realizar durante el viaje.
• Escaso tiempo (1 semana) de práctica para realizar las actividades pedagógicas, de investigación y desarrollo local.
Finalmente, otro aspecto evaluado por los alumnos estuvo relacionado con los profesores guías de práctica a quienes evaluaron como sigue:
• “es importante también nombrar el apoyo de nuestros profesores, quienes se preocuparon de que todos estuviésemos bien y nos apoyaron en nuestras práctica”
• “Creo que también merece nombrar la dedicación de nuestros profesores; su preocupación por nuestro bienestar y la importancia que le asignaron ellos a nuestras prácticas; sin su apoyo quizás nuestras experiencias no hubiesen sido tan buenas”
• “se felicita a los profesores guías por el apoyo otorgado”
• “me agradó su compañía y preocupación, gracias por estar con nosotros”
b) LOS PROFESORES DE LAS ESCUELAS
En general, los profesores evaluaron el desempeño de los alumnos como bueno y muy bueno, en los aspectos relacionados con el desarrollo profesional de los alumnos y alumnas practicantes. En esta parte de la evaluación se consideraron aspectos tales como:
• Las actividades realizadas durante la práctica
• El nivel de conocimiento respecto a los contenidos de los distintos subsectores de aprendizajes trabajados.
• Metodologías acordes a las características del desarrollo biosicológico de los alumnos.
• Materiales didácticos novedosos y acordes a las características de los alumnos/as.
• Uso de espacios físicos de la escuela –intra y extra aula- para el aprendizaje.
• Formas de evaluación que permitan conocer los logros de los alumnos. (Como por ejemplo, evaluación formativa, coevaluación, evaluación, participativa)
En lo referente al desarrollo personal de los alumnos, los profesores de las escuelas visitadas los evaluaron como excelente. En este aspecto se consideraron los siguientes indicadores:
• Nivel de desarrollo de su autoestima.
• Internalización de valores facilitadores de su desempeño como futuro profesor rural.
• Interés por aprender y compartir experiencias acerca de la educación rural.
• Interés por conocer aspectos históricos, geográficos, sociales y culturales de la comunidad en la que está inserta la escuela.
• Disposición para asumir y resolver problemas.
• Integración a la vida cotidiana de la escuela.
• Capacidad de dominio de grupo.
• Adaptación a la rutina escolar.
• Relaciones con el profesor/a del curso.
• Interés por el alumno como persona.
Como una manera de reafirmar lo anterior, se señalarán algunos comentarios realizados por algunos profesores de las escuelas:
• “Demostró un buen nivel de formación académica, se integró con facilidad al grupo curso, cumplió con los objetivos planteados. Se le felicita”
• “Alumna con muy buen nivel de formación profesional, demostró gran interés, entusiasmo en el desarrollo de actividades en los diferentes subsectores. Felicitaciones”
• “Quiero agradecer la simpatía y vocación que las alumnas sienten por la educación, notándose el cariño que le demostraron a los niños y a las madres que pudieron llegar en estos días a esta escuela. La comunidad de este sector queda totalmente agradecida por la enseñanza y el trato cordial que han recibido sus hijos en el trascurso de los días que ellas los trataron. Como Director me siento orgulloso de haberlas tenido colaborando a mi lado en este corto pero fructífero tiempo, bien aprovechado; con su entusiasmo y dedicación por los niños; creo que nos dejan una bonita enseñanza.”
• “es muy positivo hacer estas prácticas para el alumno en formación, en nuestros tiempos no se hacían estas prácticas”
c) LOS PROFESORES GUÍAS DE
• La experiencia resultó ser un desafío importante puesto que se trató de hacer de las prácticas en Chiloé una actividad eminentemente formativa para los alumnos/as de la carrera de básica rural, cuyo principal propósito es el de reafirmar su vocación y el de aprender y compartir experiencias que favorezcan su formación como futuros educadores rurales.
• La experiencia demostró una vez más, que esta actividad de la carrera de básica rural es valiosa para los alumnos practicantes, para los profesores guías y para los profesores y para los alumnos de Chiloé, ya que permite entender y aceptar a los otros en su diversidad y enriquecerse y llenarse de experiencias nuevas que contribuyen a la formación como personas y como miembros de la sociedad chilena.
• El repetir la experiencia significó poder contrastar los cambios sociales y culturales ocurridos en Chiloé y los fenómenos sociales que van manifestándose como producto de la modernización. Poder apreciar cómo estos cambios van afectando el modo de vida de este territorio y cómo las escuelas se adaptan a esos cambios, o cómo las escuelas luchan por mantener las tradiciones del lugar.
• Para el profesor jefe de carrera la experiencia fue altamente enriquecedora, ya que pudo:
• Conocer más a fondo a los alumnos practicantes, como personas, como estudiantes y como futuros profesionales.
• Apreciar las distintas capacidades y destrezas desarrolladas por los alumnos, como también las dificultades que presentan en distintos ámbitos del desarrollo de competencias.
• Contrastar los objetivos de formación que plantea la carrera con la realidad de cada uno de los alumnos, de modo de poder establecer alguna relación de congruencia entre lo dado y lo adquirido.
• Poder experimentar personalmente, como Jefe de Carrera, los logros que se adquieren con la experiencia de las prácticas pedagógicas en otra región, de manera de establecer evaluaciones permanentes sobre la conveniencia de mantener, perfeccionar y enriquecer dichas prácticas en años venideros.
• Darse cuenta en el terreno mismo, en observaciones directas y en conversaciones con los profesores de establecimientos rurales de las necesidades que tienen en la formación las nuevas generaciones de profesores rurales, tal es el caso de muchas sugerencias en el sentido de incluir en la malla curricular asignaturas en las que les enseñen a crear proyectos, como los PEI, los PADEM, y otros.
SUGERENCIAS PARA PRÓXIMAS PRÁCTICAS.
• Continuar con esta actividad, quizás en otros lugares de Chile o en Chiloé pero en zonas no incluidas hasta ahora.
• Contactar a las escuelas a través de las corporaciones municipales y solicitar que concursen para recibir alumnos
• que un coordinador haga un reconocimiento previo de las escuelas para recabar información sobre ellas
• Hacer que esta actividad forme parte de un taller de vinculación con las escuelas del medio rural, que dure un semestre. En dicho taller se podrían realizar las actividades señaladas en la fase previa de este informe, y culminar con una o dos semanas de práctica en terreno. De este modo se podría uniformar la actividad y evitar que la calidad de la experiencia dependa de los profesores guías. Además, dicho taller debe ser incluido en la malla curricular y normalizado en términos de prequisitos, objetivos, evaluación, etc.
Al formalizar esta actividad en los aspectos señalados, se mejorarían los únicos aspectos considerados por los alumnos como negativos y que dicen relación con la organización previa de la actividad.
ANEXO:
PERCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE
- APRENDER Y ENRIQUECER LO QUE SE HA APRENDIDO
Experiencia que permite conocer la realidad de la educación rural desde dentro
Experiencia enriquecedora como persona y como profesional: que permite conocer sobre otras realidades rurales, parajes y fauna y otros métodos y formas de aprender todo lo cual sirve para la futura labor como docente. Ganar experiencia sobre la diversidad del mundo rural que posee el país, además, permite ver otras realidades y saber se es capaz de aportar a aquellos alumnos que tienen una visión distinta de muchas cosas.
Experiencia importante, constructiva y significativa respecto de la carrera, permite vivir en diferentes realidades rurales y contrastarlas con las que regularmente se conocen, con las que han vivido en escuelas de la zona central
Experiencia que permite enriquecer lo que hasta se ha aprendido
- PRACTICAR LO QUE SE HA APRENDIDO
Trabajo práctico en escuelas rurales, desarrollar diversas actividades pedagógicas en un lugar específico
Prácticas tempranas, clases que se realizan en un sector rural en escuelas aisladas con cursos de baja matrícula
Una semana en el cual estudiantes de pedagogía intervienen en las salas de clases para conocer y comprender la realidad del lugar y prestar apoyo a los alumnos
Trabajar con los niños sin pasar a llevar sus tradiciones.
- RECONFIRMAR Y FORTALECER
Experiencia necesaria para descubrir y confirmar la verdadera vocación como profesores de educación rural
- AUTOEVALUARSE
Saber como se está preparado para ejercer esta profesión frente a otras realidades.
- TURISMO PEDAGOGICO
Turismo pedagógico en la cual los alumnos de la carrera de Educación Básica Rural de
- ESPERA, INSEGURIDAD, INCERTIDUMBRE
Experiencia que se espera del primer año y que cuando se está ahí es una emoción, mezclada con complicaciones, conflictos, rabia, ineficiencia. Uno se da cuenta o siente que está muy mal preparado. Darse cuenta que cuando se está a una semana recién se sabe a donde irá, no saber a qué curso va y a uno en todos los años de universidad le hablan que las clases deben ser pertinentes
PROMOCIÓN 2004
ABALOS FUENTES NATALI ROSANA
ACEVEDO MORALES MARCELA GRACE
ACUÑA SANCHEZ DANIEL ARIEL
AHUMADA AHUMADA KATHERINE ANDREA
ARAYA SOTO CAROLINA ELIZABETH
AYALA VARGAS MIRIAM ANDREA
BUENO HERNANDEZ BETZABE ELENA JESUS
BUSTAMANTE CARRASCO KATHERINE VALE
CABEZAS CORTES MARCELO ANDRES
CAMPOS LOBOS CARMEN GLORIA
CAMPUSANO COSSIO EVELYN PRISCILA
CANEO ESCOBAR KRIST BAL
CHAVEZ DURAN EVELYN CINTHIA
CISTERNAS OLIVARES ARIELA ANDREA
CRUZ VIDAL DIEGO FERNANDO
GODOY REBUSNANTE FERNANDO FELIPE
GUERRA PASTENES CARLOS ANDRES
GUERRERO ARELLANO DIANA
HERNANDEZ GUTIERREZ CLAUDIA FERNANDA
HUERTA PAZ MITZIE PAMELA NATALY
LOBOS RAMIREZ JOCELYN ANDREA
MELO GALLARDO NATALIA FERNANDA
MENESES CORTEZ CAROLINA STEPHANIE
MENESES VARGAS ARACELLI CECILIA
OCAMPO VELEZ SARA EMILIA
OLMOS PALACIOS ERWIN GONZALO
ONEL MANOSALVA SERGIO ANDRES
PEÑA GUNCKEL GLORIA ELENA CLAUDIA
PEREZ ORREGO GONZALO PATRICIO
PINTO PEREZ VIVIANA ANDREA
PULGAR VERDEJO JORGE ANDRES
QUIÑONES BASAY ANDREA SOLANGE
RIQUELME CHAVEZ MARJORIE ELISA
ROJAS LARA ANYELINA PILAR
ROJO SEREY PAMELA ANDREA
SEGURA MIRANDA BARBARA FRANCISCA
SOLIS AHUMADA MARIA CAROLINA
TEJEDOR MUÑOZ JULIO ARTURO
VALDES LEPE MARIA DE LA PAZ
VALENZUELA SALGADO KARINA ALEJANDRA
VELIZ TOBAR CARLA ALESSIA
VICENCIO PAVEZ DANIELA ALEJANDRA
VILCHES WEBER DANIELLA CRISTINA
ZAMORA CORDERO MONICA
ZAPATA MARTINEZ ROMINA ANDREA
SE INVITA A ENVIAR (fleivav@gmail.com) el correo y/o el celular para que se mantenga una comunicación constante y fluida. Enviar tambien sugerencias para mejorar constantemente el blog de la Carrera. Saludos.
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