UPLA ES ACREDITADA

CALIDAD Y SOLIDEZ:

UPLA ES ACREDITADA

* En un rápido proceso, la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) certificó a la tradicional institución porteña hasta el 2012.
* Dictamen ratifica reimpulso del quehacer intelectual, académico e institucional que vive la Universidad de Playa Ancha.





Un feliz fin de año vivirá la Universidad de Playa Ancha tras recibir de la Comisión Nacional de Acreditación el dictamen que certifica su calidad hasta el 2012. Una noticia, en el marco del sexagésimo aniversario de la tradicional institución pública de Educación Superior, que viene a ratificar el buen año de trabajo en equipo que ha encabezado el Rector, Patricio Sanhueza Vivanco.



Tras la visita de los pares evaluadores, realizada la semana del 15 de diciembre, la tradicional casa de estudios porteña recibió su acreditación en las líneas de Docencia conducente al Título Profesional y Gestión Institucional. “Esta es una muestra fehaciente del reimpulso que estamos viviendo como Universidad. El dictamen de la Comisión Nacional de Acreditación no viene más que a reafirmar nuestro compromiso con la sociedad, la reconocida calidad que cultivamos, nuestras ganas de progresar continuamente bajo el sello distintivo y único de la UPLA”, señaló el Rector Sanhueza.



Un sólido acometer que ha permitido a la institución superar sus problemas económicos y diseñar políticas que incidan directamente en el desarrollo intelectual, cultural y social de la región, el país y el continente. En ese marco, destaca la implementación de un conjunto de medidas que impactarán directamente en el fortalecimiento de las siguientes áreas: calidad formativa permanente centrada en los aprendizajes; desarrollo académico, investigativo e intelectual, artístico y cultural de la institución; estímulo al postgrado y al desarrollo de la gestión. Todas, áreas fuertemente vinculadas a la idea de una institución en continua mejora de sus procesos, en el marco de una planificación como concepto amplio de desarrollo e intelectualidad.



“Nuestra defensa a la educación pública es también una defensa a su calidad, a sus formas de concebir espacios y escenarios ligados a los valores humanistas, vinculados con la idea de una sociedad más justa y equitativa para todos y todas. Esa responsabilidad social que profesamos, esa cultura de la alteridad, ese quehacer profundo que nos caracteriza también esta de fiesta hoy con la reacreditación que nos han reconocido”, sostuvo Patricio Sanhueza, además de “agradecer el trabajo que en distintos niveles y con diferentes responsabilidades realizó cada uno de los integrantes de nuestra noble institución”.



También, el Rector de la UPLA sostuvo que esta acreditación por tres años significa nuevos desafíos, una serie de otras metas que se han fijado para una universidad estatal innovadora en el contexto de un mundo cambiante y en plena transformación. “Esta acreditación es un impulso a llevar adelante los objetivos institucionales con mayor ahínco, con la fuerza que otorga el proceso mismo, los importantes logros que hemos sido capaces de conseguir a pesar de las adversidades. Por eso mismo, en nuestro reclamo frente al Estado y su rol con la educación pública está el hecho de saber cuál es el verdadero e irreductible aporte que realizamos a Chile”.

Dirección de Comunicaciones
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

ALUMNOS RINDEN PRUEBA "INICIA"

ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN RURAL Y DESARROLLO – SAN FELIPE

QUE ESTÁN EN CONDICIONES DE RENDIR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

DEL PROGRAMA DEL MINEDUC “INICIA”

1	ARAYA SOTO CAROLINA ELIZABETH	15971867
2	AYALA VARGAS MIRIAM ANDREA	16027350
3	BUSTAMANTE CARRASCO KATHERINE VALE	16058293
4	CAMPUSANO COSSIO EVELYN PRISCILA	15386336
5	CANEO ESCOBAR KRIST BAL	16077743
6	CHAVEZ DURAN EVELYN CINTHIA	16077186
7	GUERRA PASTENES CARLOS ANDRE	15064895
8	GUERRERO ARELLANO DIANA	15760773
9	LOBOS RAMIREZ JOCELYN ANDREA	15754460
10	MELO GALLARDO NATALIA FERNANDA	16078119
11	MENESES CORTEZ CAROLINA STEPHANIE	15851577
12	MENESES VARGAS ARACELLI CECILIA	16043036
13	OCAMPO VELEZ SARA EMILIA	16058558
14	OLMOS PALACIOS ERWIN GONZALO	15913953
15	ONEL MANOSALVA SERGIO ANDRES	15682801
16	PEREZ ORREGO GONZALO PATRICIO	12817049
17	PINTO PEREZ VIVIANA ANDREA	15764266
18	PULGAR VERDEJO JORGE ANDRES	13183229
19	RIQUELME CHAVEZ MARJORIE ELISA	16077876
20	ROJAS LARA ANYELINA PILAR	16324816
21	ROJO SEREY PAMELA ANDREA	15740655
22	SEGURA MIRANDA BARBARA FRANCISCA	16334142
23	SOLIS AHUMADA MARIA CAROLINA	16792609
24	TEJEDOR MUÑOZ JULIO ARTURO	14358367
25	VALDES LEPE MARIA DE LA PAZ	15760859
26	VELIZ TOBAR CARLA ALESSIA	16077895
27	VICENCIO PAVEZ DANIELA ALEJANDRA	15939243
28	VILCHES WEBER DANIELLA CRISTINA	13752686
29	ZAMORA CORDERO MONICA	9749304
30	ZAPATA MARTINEZ ROMINA ANDREA	15091826
31	ELGUETA VEGA, LLIÁN EUDOXIA	16077094
32	CONCHA REYES LISSETTE	16009848

NOTA:

SÓLO LOS ALUMNOS INSCRITOS PUEDEN DAR LA PRUEBA, Y ES IMPORTANTE LA PUNTUALIDAD Y LA RESPONSABILIDAD EN CONCURRIR. ES UNA OPORTUNIDAD IMPORTANTE PARA AUTOEVALUAR SU PREPARACIÓN Y PARA TENER OPCIONES DE CONTINUAR UN POST TÍTULO.

PRÁCTICAS EN CHILOÉ 2008

Un grupo de 9 alumnos de tercer año de la Carrera de Educación Básica con Mención en Educación Rural y Desarrollo, que están al día en su malla curricular, les corresponde realizar el ya tradicional viaje a Chiloé y realizar prácticas intensivas en escuelas rurales en donde ponen en acción las destrezas adquiridas hasta el momento y sacan conclusiones respecto a las que debieran reforzar en el transcurso de la Carrera.

El viaje de este año, como todos los anteriores, tiene como propósito fundamental la realización de prácticas pedagógicas intensivas en las escuelas rurales de la Isla de Chiloé junto con la investigación de las costumbres locales y la realidad contextualizada. En las prácticas de una semana los alumnos pueden darse cuenta, tomar conciencia, de sus competencias pedagógicas adquiridas durante el proceso hacia la profesionalización docente. Pueden aquilatar cuáles son hasta el momento sus fortalezas y sus debilidades de modo tal que en su “vuelta a clases” puedan comprometerse mejor con su autoformación como profesionales de la educación

NOMINA DE ALUMNAS Y ALUMNOS QUE VIAJAN A CHILOÉ A REALIZAR SUS PRÁCTICAS INTENSIVAS, GRUPOS POR ESCUELA, DIRECTOR/A Y TELÉFONOS DE CONTACTO:

A PARTIR DE AHORA CADA GRUPO DEBE LLAMAR POR TELEFONO AL DIRECTOR O DIRECTORA DE LA ESCUELA ASIGNADA, RECORDANDO TENER TACTO EN LA COMUNICACIÓN, PRESENTARSE ADECUADAMENTE, INDICAR LOS AGRADECIMIENTOS POR LA VOLUNTAD DE RECIBIRLOS EN SU ESCUELA Y CONSULTARLES EN QUE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LES PUEDEN COOPERAR O QUE TIPO DE MATERIALES NECESITAN LOS NIÑOS Y NIÑAS. DEBEN TAMBIÉN CONSULTAR SOBRE LA FORMA DE LLEGAR A LA ESCUELA EL DIA LUNES Y LA HORA DE PRESENTACIÓN.

GRUPO	ESCUELA	ALUMNOS/AS	RUT
1	TEGUACO COM. DALCAHUE DIR. INES TRIVIÑO F/ 94432610	CONTRERAS ARAGON FRANCISCO	16702659-1
		QUIROS CARDERON CRISTIAN	16334550-1
2	QUIQUEL COM. DALCAHUE DIR. ANA MARIA RUIZ F/93728274	RIFO RIFO GABRIELA	16150787-3
		DIAZ PEÑA VIVIANA	16576079- 4
3	COLEGUAL COM. DALCAHUE DIR. JUAN MANUEL F/96423009	PIZARRO GODOY ELIAZAR	16077148-8
		PIZARRO GODOY ELIZABETH	16702975-2
4	CALEN COM. DALCAHUE DIR. JUVENAL SOTOMAYOR F/94433911	MENA BAZAES PAULA	16105087-3
		VERGARA ALVAREZ NIEVES	16875535-K
		PETROVIC ZULETA LJUBICA	16421293-9
	PROFESOR F/87601283	FERNANDO LEIVA VALENZUELA	05.759.350-4

CARACTERÍSTICAS A CONSIDERAR PARA EL VIAJE:

SALIDA: Sábado 01 de noviembre a las 19,30 hrs. desde Terminal Los Héroes, Santiago.

Hora aproximada de llegada a Castro: 10,00 horas del domingo 2 de noviembre

REGRESO: Sábado 08 de noviembre a las 17,30 hrs. desde Terminal Castro.

Hora aproximada de llegada a Terminal Los Héroes, Santiago. : 10,00 horas del domingo 9 de noviembre.

ALOJAMIENTOS:

El Jefe de Carrera y Jefe de la delegación están realizando las gestiones para dormir en el internado de la Escuela Básica de Dalcahue el día domingo 2 de noviembre. No obstante lo anterior, quien desee dormir en pensión puede hacerlo, pero en Dalcahue.

Los días de la semana mientras estén en la escuela los Directores les proporcionaran alojamiento. El viernes 7 se deja la escuela y aquellos que no tengan donde dormir se les gestiona nuevamente el internado de Dalcahue.

ALGUNOS CONSEJOS PRÁCTICOS:

Según lo conversamos en reuniones previas hagan listados con artículos “imprescindibles” de tal modo que cuando hagan sus maletas o bolsos o mochilas sorran los menos riesgos de olvidar algo.

Algunos ejemplos de “imprescindibles” serían: teléfono celular (y su cargador y los minutos ya cargados, no hay lugares cerca para comprar tarjetas), máquina fotográfica (y su cargador), materiales didácticos como revistas, libros, recortes, etc., ropa suficiente y adecuada (recordar que en esas latitudes todavía llueve bastante y hace frío), llevar parka a mano para la pasada del Canal de Chacao, hace un viento muy helado y vale la pena salir del bus a contemplar la travesía.

Otras cosas a tener en cuenta: son lugares apartados, por tanto, si alguien toma determinados remedios todos los días llevar la cantidad suficiente, si quieren prepararse algunas cosas extras de comer hay que llevar lo necesario (tallarines, salsa, etc.), piensen en que vamos a lugares todavía no contaminados con los mall o ventas de todo en todas partes.

OTRAS COSAS A TENER EN CUENTA:

1. CUALQUIERA ALTERACIÓN EN EL NORMAL DESARROLLO DEL VIAJE (HORARIOS Y ACTIVIDADES NO CUMPLIDAS, TRASTORNOS DE CONVIVENCIA, CONSUMO DE DROGAS, Y OTRAS) SERÁN SOMETIDAS A SUMARIO INTERNO UNIVERSITARIO PARA DELIMITAR RESPONSABILIDADES Y APLICAR LAS SANCIONES QUE AMERITASEN.

2. RECUERDEN QUE SON PARTE DE UNA “DELEGACIÓN OFICIAL DE LA UNIVERSIDAD” Y VUESTRO COMPORTAMIENTO DEBE REFLEJARSE EN TODO MOMENTO Y VUESTRAS ACCIONES POSITIVAS SIGNIFICARÁ PODER MANTENER EL PRESTIGIO OBTENIDO A LA FECHA Y PODER REPETIR LA EXPERIENCIA.

3. Los alumnos en pasantía toman contacto directo con los profesores y se ponen de acuerdo sobre las necesidades de aprendizaje que tienen los niños. No olvidarse que vamos a “servir” las necesidades de los alumnos/as y lugareños de la isla y no a “servirnos” y aprovecharnos de sus atenciones.

4. No olvidarse de llevar el material preparado: planificaciones, actividades de aprendizaje, actividades recreativas (juegos, dinámicas, títeres, etc.), que serán la base de sus acciones pedagógicas en la estadía.

5. Los alumnos en la Escuela deben cumplir funciones de ayudantes del profesor del curso asignado, si se les solicita pueden intervenir de acuerdo a las indicaciones del profesor de aula.

6. Con ese propósito planificarán actividades y elaborarán recursos de aprendizaje.

7. Deberán llevar un registro exhaustivo de la experiencia que luego deben vaciar en un informe. (Se recomienda tomar “notas de campo” registrando experiencias significativas, que integrarán el “Informe Final”, para ello especificar muy bien la localidad, la fecha, y la circunstancia)

8. Se entrega la pauta de evaluación al profesor o Director de la escuela para que la llene, ponga su nombre y timbre de la escuela.

TAREAS DEL PROFESOR DE LA DELEGACIÓN:

1. Supervisar el trabajo de los alumnos, efectuando una visita a las escuelas donde ellos se encuentran.

2. Ayudar en la solución de problemas.

3. Relacionarse con las autoridades comunales, educacionales y locales.

4. Ofrecer una charla, coloquio, u otra actividad que sea solicitada por la Corporación o DAEM.

5. Registrar cada experiencia en algún soporte(papel, cinta video o audio) para confeccionar un informe final de la travesía a Chiloé.

RECOMENDACIÓN FINAL:

RECUERDEN SIEMPRE QUE ESTÁN REPRESENTANDO A LA UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, QUE VAN ESPECIALMENTE A ADQUIRIR UN APRENDIZAJE VALIOSÍSIMO QUE NO PUEDEN DESPERDICIAR Y QUE EL ESPÍRITU DE SERVICIO DEBE PRIMAR POR SOBRE EL QUERER “SER SERVIDO”

PROMOCIÓN 2000

Estos son los alumnos y alumnas igresados en el año 2000
Se espera envíen su correo, foto o lo que deseen al Jefe de Carrera
para su publicación

ACUÑA IBACACHE MARGARITA ALEJANDRA
AGUILERA HERRERA AGUEDA ESTER
ARANDA CATALAN MAIRA ALEJANDRA
BECKER YANCA LORENA SOLEDAD
CIFUENTES LAMELES FRANCIA ELIZABETH
DE LA FUENTE MUÑOZ AYLEEN CAROLA
FERNANDEZ GALLARDO JAIME
GARCIA FLORES FRANCHESCA MELIS
GOMEZ HUERTA ANA MARIA
GONZALEZ CONTRERAS MARIETTE CELESTE
GUERRA SAN MARTIN LEONARDO ADRIAN
HERRERA FARIAS CAROLINE SOLEDAD
HERRERA SOTO MARCIA MARLE
LAPIERRE ROBLES CRISTIAN ALFONSO
LEIVA SANCHEZ PAULA ANDREA
MACHUCA MENESES CAROLINA
MARDONES URTUBIA PATRICIA ANGE
MELLADO CASTILLO ROMINA ALEJANDRA
MONJES PINO MARIA-JOSE
MUÑOZ PEREZ LADY MARION
OVANDO CRISTOBAL JENNY PATRICIA
PAREDES RAMIREZ CARLOS ALBERTO
PEREZ ARANCIBIA CESAR ANTONIO
PIZARRO NUÑEZ RAMIRO IVAN
RIVERO ARAYA MARCELA
SALINAS MONTENEGRO CESAR ENRIQU
SANHUEZA FUENTES RODRIGO ANTONIO
SMART DIAZ JOSE EMILIO
TORO PEREZ GABRIELA ALEJAND
VARAS SILVA JULIETA KRUSCAYA
VIDAL DURAN LETICIA JOHANNY
ZAMORA FIGUEROA ANDREA SOLEDAD
ZAMORA ORELLANA TERESA ANDREA

PROMOCIÓN 1997 (LA PRIMERA)

Esa es la PRIMERA PROMOCION DE LA CARRERA ingresada el año 1997 Sería bueno saber de ellos, escriban al Jefe de Carrera (fleivav@gmail.com) para actualizar datos, publicar los correos electrónicos, compartir fotos, etc. ARANCIBIA ESTAY MARIELA ALEJANDRA
ASTORGA FIGUEROA VIVIAN ALEJANDRA
BARRIENTOS HERNANDEZ MAITE CAROLIN
BRAVO GARRIDO GILDA EVELYN
CARMONA PEREZ DAYANA MONSERRAT
ESCOBAR DAPREMONT SOL MARIA
ESPINOZA CLAVERIA MARIAN CRISTI
GAETE VARGAS ANDREA ALEJAN
GAETE VARGAS SUSANA IVETTE
GONZALEZ CRUZ CRISTIAN JAIME
GUERRA SAN MARTIN CARMEN DAYANA
HERRERA ROJAS CAROL SUSANA
IBACACHE VERA CAROL SOLANGE
LAZCANO OLMOS RODRIGO GONZA
MARTEL SEPULVEDA RODRIGO SEBASTIAN
MARTINEZ SANCHEZ CRISTINA ELIZABETH
MORALES GAETE FRANCISCO JAVIER
MURILLO UGALDE ROMINA MARLEN
PARADA CAMACHO CARLA ANDREA
PINILLA ALCAYAGA CLAUDIA LEANDRA
RAMOS OVALLE MARGARITA DEL CARMEN
RIVERO ARAYA MARIA TERESA
RUBIO MARIN LORETO ALEJAN
TAMAYO JOFRE MARCELA KATYA
TAPIA ARIAS INGRID MABEL
TOLEDO RUIZ ROSARIO DEL
ULLOA ALARCON ANDREA SOLEDA
URZUA ALVARADO MARIA PAZ
VIDAL CARTER ANDREA ALEJAN
VILLAGRA DIAZ MARIA JEANNETTE

PROMOCIÓN 2007

Estos son todos los alumnos y alumnas que ingresaron a la Carrera el año 2007

Bienvenidas y bienvenidos!!!

que tengan el mejor de los éxitos.

Se les invita a enviar los correos y fotos para compartir (al correo del Jefe de Carrera)


1 AGUILERA LEIVA TANYA
2 ALLENDES RIQUELME CLAUDIA
3 ALVAREZ SALAZAR CAMILA
4 ARAYA NANJARI NATALIA
5 ARENAS JARA NATALIA
6 BRAVO FISCHER NICOLE
7 CAJAS TORRES NICOLE STEPHANIE
8 CAMPOS LAZCANO EVELYN CAROL
9 CAMPOS SAA FRANCISCA
10 CAMUS CONTARDO ROBERTO
11 CAMUS COSSIO GUSTAVO
12 CHAVEZ HUERTA KAREN
13 CHAVEZ ROJAS FERNANDA
14 ESCOBAR LOPEZ CELIA MARIA
15 FUENTES MARIN ARMANDO
16 GARCIA ZAMORA GIOVANNA
17 GIULIANO CARRASCO GERALDINE
18 GONZALEZ VEGA MARLENE
19 IBACETA MUÑOZ MARIA CRISTINA
20 IBACETA TERRAZA MARIA CRISTINA
21 INOSTROZA GOMEZ JONATHAN
22 IRARRAZABAL ASTUDILLO MARIA
23 JIL MORALES ROXANA
24 MARDONES URRA MELODY
25 MARTINEZ QUINTANA MURIEL
26 MIRANDA CARVAJAL CARLOS
27 MORENO VERA MIGUEL
28 MUÑOZ VARGAS EDUARDO
29 MURA TRIGO ROMINA
30 OLMOS VASQUEZ CINTHYA
31 PARRA GARRIDO STEPANY ANDREA
32 PIZARRO CORDERO ROMINA
33 QUEZADA FERRADA FERNANDA
34 QUIROZ PIZARRO ISABEL
35 SALAZAR ARAYA TAMARA
36 TAPIA GALLARDO ROMINA
37 TORRES TORRES DANIELA
38 UGARTE ORELLANA MIGUEL
39 VALDEBENITO BEIZA NATALIA
40 VALDEZ CANTELLANO MICHAEL
41 VARGAS FERNANDEZ CAROLINA
42 VASQUEZ FLORES FRANCISCA
43 VENEGAS GOMEZ ALEXANDRA
44 ZAMORA CAMPOS LYDIA
45 ZAMORA ZAMORA LORENA

Programa INICIA

Programa INICIA para la Formación Inicial Docente

DEFINICIÓN

El Programa INICIA (Programa para la Formación Inicial Docente) tiene como propósito lograr una

transformación profunda de las instituciones, currículos y prácticas de la formación de profesores, de

manera de mejorar la calidad de sus egresados y asegurar que el sistema escolar cuente con los

docentes que requiere para una buena educación.

Carreras en las que incidirá

• Educación Parvularia

• Educación Básica

• Enseñanza Media

• Educación Diferencial

• Formación de profesores de especialidades para ejercer tanto en Enseñanza Básica como

Media en Artes, Educación Física, Religión, Idiomas Extranjeros y Educación Tecnológica.

COMPONENTES

La estrategia consta de tres componentes y una condición marco ofrecida por la acreditación

obligatoria de instituciones y programas:

I) Componente 1: Orientaciones Curriculares y Estándares para la Formación Docente,

concordado por el Ministerio de Educación con las instituciones que preparan docentes.

II) Componente 2: Evaluación Diagnóstica Inicia, mide conocimientos y competencias para la

enseñanza.

III) Componente 3: Programa de Apoyo para el Fortalecimiento y Renovación de las Instituciones

de Formación Docente, que destinará recursos para el financiamiento de proyectos de

renovación de facultades de educación. Estos proyectos deben considerar tres ejes: (1) el

fortalecimiento de las plantas académicas, (2) nuevos currículos de formación y (3) una forma

renovada de relacionarse con escuelas y colegios.

COMPONENTE 1:

ORIENTACIONES CURRICULARES Y ESTANDARES PARA LA FORMACIÒN DOCENTE

En la actualidad existen 722 programas para estudiar pedagogía en el país, impartidos por 66

instituciones. A la fecha se ha acreditado sólo el 19 por ciento del total de carreras de Educación y

los resultados de la misma indican que las modalidades (diurno, vespertino, semi presencial, a

distancia) y la calidad de estos programas son heterogéneas.

El país forma, desde hace aproximadamente tres décadas, a profesores generalistas de educación

básica en cuatro años para enseñar diez asignaturas a alumnos entre seis y catorce años; y forma

a profesores especialistas para su educación media en cuatro o cinco años, para enseñar una

asignatura a alumnos entre catorce y dieciocho años.

Matrículas en carreras de Educación1

Tipo de institución	2000	2007	Variación porcentual
Universidades	29.904	86.878	291%
Institutos profesionales	5.175	12.501	242%
TOTAL	35.079	99.379	283%

Fuente: División de Educación Superior, Mineduc 2007

Se propone la definición de estándares disciplinarios y pedagógicos, por área disciplinaria y

nivel, con el fin de establecer un conjunto de competencias y saberes elementales que debe

desarrollar todo profesor.

El proceso se iniciará en el presente año con la elaboración de estándares disciplinarios y

pedagógicos en los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Comprensión de la

Naturaleza y Comprensión de la Sociedad para los grados I a VIII.

Sobre la base de estos estándares se desarrollará un currículum orientador para la formación

inicial que incluirá los conocimientos fundamentales de un docente recién egresado. Las

instituciones podrán complementarlos de acuerdo a los perfiles profesionales que se definan

autónomamente. Esto podrá ser complementado por las instituciones académicas según sus

orientaciones.

Áreas de conocimientos necesarias para poder enseñar:

1. Comprensión profunda de la educación como un cuerpo de conocimiento disciplinar y de su

relevancia e implicaciones prácticas en el ejercicio docente.

2. Conocimiento de los alumnos y alumnas (sus diferencias, su desarrollo físico y psicológico).

3. Comprensión de los contextos sociales y culturales en que se inserta la educación y en que

viven los alumnos.

4. Dominio conceptual del área disciplinaria relativa al subsector de aprendizaje que impartirá en

cuanto a sus bases epistemológicas, estructura conceptual e implicancias prácticas en la

construcción de competencias para la sociedad del conocimiento.

5. Comprensión profunda de la interacción entre la educación como disciplina y el conocimiento

disciplinar específico correspondiente a cada subsector (matemática, lenguaje, biología,

historia, etc.) con el fin de desarrollar competencias genéricas y específicas asociadas a la

profesión docente, como por ejemplo el desarrollar en el alumno la capacidad de resolución de

problemas usando el razonamiento de expertos aplicable a distintas situaciones.

6. Comprensión de los espacios comunes con otras disciplinas que contribuyen a tener una visión

interdisciplinaria de determinados fenómenos educativos como es el caso de la sociología de la

educación y las neurociencias.

7. Formación en interacción con la realidad laboral, en este caso el sistema educacional en donde

cada uno de los conceptos y teorías encuentre su correlato. Capacidad de construir

conocimiento sistemático a partir de la propia la práctica docente.

1 El cuadro incluye todas las carreras del área de Educación, del cual es necesario excluir a las psicopedagogías y

otras carreras afines. Al despejar estos últimos elementos en el año 2007, la matrícula total sólo en carreras de pedagogía

asciende a 84.091 alumnos, el 46% de los cuales está matriculado en universidades privadas, el 44% en universidades del

Consejo de Rectores y el 10% restante en Institutos Profesionales.

8. Comprensión del enfoque que entiende los procesos formativos centrados en los aprendizajes

de los estudiantes, a fin de desarrollar las competencias complejas que la praxis de situaciones

y sistemas educativos demandan.

9. Metodologías basadas en la reflexión, resolución de problemas, estudio de casos y proyectos

asociados a la praxis de la profesión.

10. Evaluación por realización y demostración, que reflejen las múltiples dimensiones del proceso

formativo y también la multidimensionalidad de que están compuestas las competencias de

egreso.

COMPONENTE 2:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA “INICIA”

El segundo componente del Programa Inicia consiste en una evaluación diagnóstica a estudiantes de

Pedagogía -que se encuentran en su etapa final de formación- con el fin de aportar información

pertinente y oportuna a las instituciones formadoras.

La evaluación incluirá:

− Conocimientos disciplinarios de los contenidos de enseñanza.

− Conocimientos generales de educación y pedagogía.

− Competencias pedagógicas fundamentales

− Competencias generales: habilidades de comunicación escrita y competencias computacionales.

En el año 2008, se evaluarán los conocimientos disciplinarios con las pruebas desarrolladas por el

Programa de Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP). Las competencias de comunicación escrita,

se evaluarán con una metodología desarrollada por la Pontificia Universidad Católica de Chile desde el

año 2003.

Los conocimientos que se evaluarán en esta primera aplicación corresponde a las siguientes

especialidades:

- Estudiantes de Educación General Básica, sin menciones: rinden prueba correspondiente a

primer ciclo básico (1° a 4° básico en Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio

Natural y Comprensión del Medio Social y Cultural).

- Estudiantes de Educación General Básica con menciones disciplinarias; conocimientos

requeridos para desempeño en Segundo Ciclo Básico (5° a 8° año) en los subsectores:

- Lenguaje y Comunicación

- Matemática

- Estudio y Comprensión de la Sociedad

- Estudio y Comprensión de la Naturaleza

Para los próximos años, se desarrollarán instrumentos que evalúen los conocimientos generales de

educación y pedagogía, competencias pedagógicas fundamentales y competencias computacionales.

Para en el año 2010-2011 se espera aplicar la batería completa de instrumentos de evaluación a los

estudiantes de pedagogía de los distintos niveles y sectores.

Especificaciones de las pruebas de conocimientos disciplinarios 2008

El instrumento considera preguntas de selección múltiple y preguntas abiertas, que abordan

contenidos asociados a cada uno de los sectores de aprendizaje del currículo:

Prueba	Ejes evaluados
Primer Ciclo Generalistas	Comprensión del Medio Lenguaje y Comunicación Educación Matemática
Segundo Ciclo Lenguaje	Lectura y producción de textos no literarios Lectura y producción de textos literarios Contacto crítico con los medios de comunicación
Segundo Ciclo Matemática	Números y sus Aplicaciones Números y sus Operaciones Orientación en el espacio y geometría
Segundo Ciclo Naturaleza	Cultura, Ciencia y Sociedad Ecología y Medioambiente El Universo y su evolución La vida Mundo físico y químico
Segundo Ciclo Sociedad	Continuidad y cambio en el tiempo Espacio geográfico Organización de sociedades

Prueba de comunicación escrita: desarrollo de un ensayo en que los examinados deben expresar

y fundamentar su opinión con respecto a un tema preestablecido. El ensayo (que tiene una extensión

máxima de dos páginas), es corregido por expertos en Lenguaje y Comunicación. Para ello, utilizan

una rúbrica analítica, que incluye dimensiones asociadas a aspectos formales del discurso escrito

(como la ortografía o vocabulario), y otras dimensiones relacionadas con el contenido, calidad y

coherencia del razonamiento argumentativo. En concreto, la rúbrica contempla las siguientes

dimensiones:

Resultados: Información obtenida y retroalimentación a los participantes

Los resultados de esta evaluación entregarán información diagnóstica que permitirá a las instituciones

formadoras orientar y focalizar sus acciones de mejoramiento de la formación de profesores. Al

mismo tiempo, servirán para monitorear el progreso de las facultades durante la implementación del

Programa de Apoyo, tercer componente de INICIA. A nivel de institución, se propone entregar los

puntajes y distribución de los resultados de los propios alumnos e información de porcentaje de logro

en cada uno de los ejes evaluados por las pruebas.

Los alumnos podrán recibir los resultados de su evaluación, si así lo solicitan, los cuales serán

entregados de manera individualizada. La información incluye, para cada uno de los instrumentos

aplicados, el puntaje obtenido, la posición relativa del examinado, su ubicación en relación con un

punto de corte y algún indicador que permita comparar su desempeño con algún grupo de referencia.

Se entregarán incentivos, tales como becas de postgrado, para ofrecer a los estudiantes que

obtengan los mejores rendimientos en la evaluación diagnóstica, asociadas a un compromiso para

ejercer en establecimientos escolares del sector público.

COMPONENTE 3:

PROGRAMA DE APOYO PARA EL FORTALECIMIENTO Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE (FONDO INICIA)

Para llevar a cabo las transformaciones necesarias como respuesta a los resultados de la evaluación

diagnóstica e implementar los nuevos estándares y orientaciones curriculares se crea este programa

de apoyo.

Los recursos del Programa se destinarán principalmente a:

a) el fortalecimiento y renovación de equipos académicos en las instituciones formadoras.

b) implementación de nuevos currículos de formación, y

c) una nueva relación más sistemática con escuelas y liceos.

El Programa tendrá un carácter concursable al que podrán postular instituciones de educación

superior acreditadas, con carreras de pedagogía acreditadas. La renovación de los procesos de

formación tendrá como línea de base el diagnóstico que emerge, entre otros, de la acreditación de las

carreras y de la Evaluación de Diagnóstico de Pedagogía y se orientará al desarrollo de los cambios

curriculares consensuados entre las instituciones formadoras.

Compromisos de las instituciones que se adjudiquen fondos

Incorporar los estándares disciplinarios y pedagógicos (en desarrollo) y las orientaciones curriculares

comunes para la formación de profesores, que serán concordadas entre el Ministerio de Educación y

las instituciones formadoras.

Requisitos para postular al Programa

Las bases del concurso considerarán entre los requisitos, la calidad del proyecto, la acreditación

institucional, la acreditación de carreras de pedagogía y la participación en la evaluación diagnóstica

de los estudiantes de dichas carreras.

Cobertura del Programa de Apoyo

Se estima que será posible apoyar a un máximo de 30 instituciones que cumplan con los requisitos

que definan las bases. Las instituciones se incorporarán gradualmente al programa, cubriendo así

aproximadamente el 50% de la matrícula total en carreras de pedagogía.

El apoyo a cada proyecto durará 5 años. Al término de este período, se considera la entrega de

aportes decrecientes a las instituciones por 4 años más.

Áreas de intervención

• Incremento de capacidades científicas: incluye renovación del cuerpo académico de las

instituciones formadoras. Esta línea se vinculará con el Programa Bicentenario para la formación

de capital humano avanzado, mediante becas para la formación de postgrados y estadías de

especialización.

• Nivelación de competencias de entrada (habilidades básicas) de estudiantes de pedagogía.

Considerar un módulo de competencias comunicativas (expresión oral, comprensión lectora) y

formación en inglés para estudiantes

• Fortalecimiento de prácticas tempranas (mejor diseño y supervisión, acciones definitivas

para comprometer docentes de aula competentes como profesores guía). Énfasis en fortalecer la

interacción pedagógica en el aula y manejo de grupos. Establecer comunidades de aprendizaje:

esto significa cambiar concepción de la escuela como centro de práctica hacia la concepción donde

escuela y universidad aprenden en el proceso.

• Fortalecimiento conocimientos disciplinarios de los subsectores de aprendizaje,

conocimientos didácticos y de estrategias de evaluación para el aprendizaje.

Articulación disciplina y pedagogía.

• Atención a la diversidad en el aula (de aprendizajes, de contextos socioculturales, necesidades

educativas especiales)

Monitoreo del conjunto de componentes del Programa Inicia

El Ministerio de Educación, a través del CPEIP, realizará un monitoreo anual del rendimiento de las

carreras en la evaluación diagnóstica nacional. Los resultados de estas evaluaciones serán

comunicados regularmente a las facultades para que adopten las medidas necesarias. A partir del

cuarto año del programa, este monitoreo será empleado para evaluar el impacto de cada proyecto

que participe en el Programa de Apoyo.

Programa INICIA
Reunión informativa
1 octubre 2008

Componentes del Programa INICIA
Orientaciones Curriculares y Estándares
para la Formación Docente.
Fortalecimiento y Renovación de las
Instituciones de Formación Docente.
Evaluación Diagnóstica Inicia.
Entrega antecedentes para que las instituciones
formadoras orienten proyectos de mejoramiento.
Adicionalmente sirve para monitorear el
progreso de estos proyectos.

Evaluación Diagnóstica
INICIA

¿Por qué es importante
esta evaluación?
Docentes bien preparados son
fundamentales para mejorar logros de
aprendizaje.
Instituciones requieren información para
mejorar proceso formativo.
Futuros docentes requieren información
para potenciar sus fortalezas y compensar
sus debilidades.

¿Qué se evaluará?
Conocimientos en el ámbito disciplinario donde
el futuro docente se desempeñará.
Conocimientos generales de educación y
pedagogía.
Competencias pedagógicas fundamentales.
Competencias generales.
Habilidades de comunicación escrita;
Habilidades computacionales (con un foco en el uso
pedagógico de la computación).

¿Cómo se implementará esta
evaluación?
Implementación progresiva:

2008Conocimientos disciplinarios
Competencias generales: Habilidades
de comunicación escrita

Conocimientos pedagógicos

20092010 2011

Competencias pedagógicas
Competencias generales: Habilidades
computacionales

Etapa 1 (2008)
Aplicación de instrumentos existentes:
Pruebas de conocimientos disciplinarios;
Prueba de habilidades de comunicación escrita.
Sectores y niveles involucrados:
Primer Ciclo Generalistas
Segundo Ciclo Lenguaje y Comunicación
Segundo Ciclo Educación Matemática
Segundo Ciclo Estudio y Comprensión de la Naturaleza
Segundo Ciclo Estudio y Comprensión de la Sociedad

Etapa 1 (2008)
Instituciones invitadas:
Todas las instituciones que imparten programas regulares
de formación para profesores generalistas o para
profesores de enseñanza básica con menciones en los
sectores examinados, independientemente de su status
con respecto a la acreditación.
La formalización de la participación de una universidad o
instituto profesional deberá ser comunicada por las
autoridades superiores de la entidad (rector o
representante legal).
La evaluación se aplicará a estudiantes de último
año (o que hayan egresado el primer semestre de
2008).

Calendario 2008
PLAN DE TRABAJO PREVIO
APLICACIÓN OCTUBRE NOVIEMBRE
Actividad / Semana 5-9 12-16 19-23 26-30 2-6 9-13 16-20 23-27
Compromiso de participación Instituciones 15
Envío de nóminas de alumnos por Institución 29
Publicación en web de alumnos inscritos 31
Período de rectificación de información
Nóminas definitivas de alumnos 12
Aplicación de Pruebas: jueves 4 de diciembre.
Corrección y análisis: diciembre a febrero 2009.
Redacción de informes: marzo 2009.
Entrega de informes: 30 de marzo 2009.

¿Cómo se determinarán puntos de
corte?
Académicos de instituciones de educación
analizarán las pruebas rendidas y determinarán
puntos de corte que serán usados para reportar los
resultados.

Reportes de resultados
A nivel de programa educacional:
Promedio y distribución de puntajes de los estudiantes de la propia institución en
cada uno de los instrumentos y ejes temáticos evaluados)
Proporción de estudiantes por encima y debajo del punto de corte
Indicadores comparativos (con respecto al conjunto de estudiantes evaluados).
No se calculará ni informará un ranking de facultades o carreras.
A nivel individual (sólo para egresados que soliciten el informe):
Puntaje obtenido (en una escala estandarizada),
Proporción de respuestas correctas en cada uno de los ejes evaluados
Posición con respecto a punto de corte
Indicadores comparativos (posición del estudiante con respecto a estudiantes de la
propia facultad y del total de estudiantes evaluados a nivel nacional)
Informe se envía mediante carta certificada a la dirección que el egresado indique.
La información se entregará privadamente a las instituciones (y estudiantes
que la soliciten) mediante documentos escritos.
El acuerdo que se suscriba con las instituciones participantes regulará el tipo
de información que se entregue públicamente, así como los posibles usos de
esa información.

Instituciones responsables
La Evaluación Diagnóstica está a cargo del Centro
de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio
de Educación y contará con el apoyo técnico de
equipos profesionales de la Universidad Católica y
la Universidad de Chile.